智慧树知到《小学语文教学设计》章节测试答案
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智慧树知到《小学语文教学设计》章节测试答案
第一章
1、任何一篇课文，在进入教材之前，作为一个文本，是一个作家在特定的时代，基于特定需求来写的。它要表达的是作者特定的思想和主张，我们把它称作（）。
文本的原生价值
文本的教学价值
文本的时代价值
文本的历史价值
答案: 文本的原生价值
2、教学方法，是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。
对
错
答案: 对
3、教学方法最优化的核心，是相关教学方法在一定条件下最佳结合和运用。
对
错
答案: 对
4、以教师身份解读文本，确立教学价值点，衡量标准是（ ）
是否有语文的特征
是否有小学的特征
是否有文本的特征
是否有儿童的特征
E:是否有学段的特征
答案: 是否有语文的特征,是否有文本的特征,是否有学段的特征
5、课堂导入需要遵循（）原则。
目的明确
综合运用
短小精悍
集中注意
答案: 目的明确,综合运用,短小精悍
第二章
1、识字教学时，教师巧妙地利用文本中的新词，重新编写成句子和段落，用于复现巩固字词，这是让学生在（）中学习字词，从而达到有效识字的效果。
不同语言环境
课堂教学环节
认字
学习
答案: 不同语言环境
2、识字教学，要做到“认写分开，多认少写”。
对
错
答案: 对
3、2011版新课标，比其他任何时期都更加重视写字教学。
对
错
答案: 对
4、观察生字的目的一是准确，二是美观。
对
错
答案: 对
5、写字的评价，要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的（），在此基础上，逐步要求书写流利。
正确
端正
美观
整洁
答案: 正确,端正,整洁
第三章
1、口语交际教学的多元化策略包括（ ）
教学目标多元化
交际内容多样化
交际形式多元化
交际角色多元化
E:评价视点多元化
答案:
2、口语交际由过去的“听话”、“说话”整合发展而来，并加进了新的元素，不是“听话”、“说话”的简单相加
对
错
答案:
3、口语交际课要根据交际内容和教学计划要统筹安排，“独白”、“对白”两种方式兼顾。
对
错
答案:
4、交际主体和交际对象之间的互动过程就成为交际的路径。
对
错
答案:
5、选择辩题不宜太难，要选择切近学生生活实际的问题，能够引起辩论的热情。[1] [2] 下一页
答案
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